http://blog.cicei.com/erubio/2010/03/10/visita-paraguay-vs-di

http://blog.cicei.com/erubio/2010/03/10/dipity-representacion

http://blog.cicei.com/erubio/2010/03/07/issuu-plataforma-de-p

Con la intención de explorar un poco más el producto (aunque no es que sea nuevo), muestro la plataforma Issuu de edición, y compartición, digital de documentos, libros, revistas, etc. En particular, y como prueba inicial, he volcado el artículo…

“Nuevo ‘rol’ y paradigmas del Aprendizaje, en una Sociedad Global en RED y Compleja: la Era del Conocimiento y el Aprendizaje”.

Partiendo de un fichero ‘pdf’, y después de volcarlo a la plataforma, ésta lo convierte a ‘flash y permite su visualización tipo revista, presentación o informe. Como ’social media’, permite compartir nuestras publicaciones, hacer comentarios, identificar personas a quién seguir, muestra estadísticas, etc.

Como mínimo, parece una manera interesante de visualizar, y compartir, nuestra producción personal o de grupo.

http://blog.cicei.com/erubio/2010/01/23/presentacion-del-proy

El pasado miércoles 20 de Enero, en el ámbito de la Universidad de Valdivia,  fué presentado el Proyecto “Dinamizadores de la Innovación para la Región de los Rios”, por parte de  sus responsables: el Centro de Educación Continúa de la Universidad Austral de Chile (CEC-UACH) y el Centro de ‘Innovación para la Sociedad de la Información’ de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (CICEI-ULPGC).

Dicho proyecto, cofinanciado por InnovaChile CORFO, es una ‘iniciativa conjunta  de formación-acción en el ámbito de la gestión de la innovación’, que se inspira en la experiencia llevada a cabo por la Fundación Universitaria de Las Palmas (FULP) con el programa de ‘Dinamizadores de la Innovación’, y en particular en su ‘versión’ actual 2.0 (Proyecto y Red Social ReDinamiza).

A continuación, se muestra la presentación que acompañó a mi participación en dicha jornada…

http://blog.cicei.com/erubio/2009/12/14/bolonia-y-la-reforma-

La casualidad ha hecho que hoy llegaran a mis ‘manos’ dos videos de interés, relacionados entre sí, que me sirven para reflexionar  acerca del proceso de Bolonia (Plan Bolonia: preguntas y respuestas), y en general de la reforma del sistema educativo actual.

El primero de dichos videos (‘Plan Bolonia sin rodeos‘) muestra, en lenguaje ‘muy llano’, una visión crítica del mismo, defendiendo que, como respuesta a la inflación actual de ‘títulos’ y a la necesidad de segmentar la oferta del ‘mercado’ (incorporando la titulación de ‘master’), se trata de una estrategia para que nada sustancial cambie  y a la vez  aumentar los costes. Este vídeo de un profesor de la Universidad de Vigo, presente ya en You Tube, ha tenido una gran acogida (mas de 100000 visitas).

Independientemente de la verdad parcial de sus críticas (una vía alternativa, y mas cara, a la actual  para ofertar lo mismo ‘en cuanto a horas de formación presencial’,   3000), y de la difícil, y precaria,  situación laboral de los jóvenes (y no tan jóvenes) egresados de nuestras universidades, que justificaría por si mismo la contestación al sistema educativo actual y a la propuesta que se ofrece (en aras a la movilidad y a la modernización de las universidades), … una cierta sensación de intranquilidad ha quedado en mí.

En cualquier caso, desde mi punto de mi vista, existen razones mas que objetivas para llevar a cabo la reforma de nuestro sistema educativo actual, en sus diferentes niveles. No solo eso, como respuesta a una sociedad global cada vez mas interconectada, interdependiente,  diversa y compleja, necesitamos que nuestros sistemas educativos evolucionen (¿hacia dónde?) para formar ciudadanos y profesionales, en definitiva personas, capaces de afrontar los retos de la misma.

Por esta razón, contemplando el proceso de Bolonia: por una parte como una oportunidad única para actualizar nuestras universidades a los requerimientos que la nueva sociedad del conocimiento y en red exige, y por otra  como un complejo proceso de cambio radical en el gobierno y desempeño de la función académica,  surge en mi una cierta intranquilidad o temor ante la posibilidad de que, dada la considerable y paradójica inercia de la universidad como institución,  se ‘aproveche’ el desconcierto y críticas actuales al proceso de Bolonia para que, definitivamente,  todo quede en una mera reforma administrativa (’a rio revuelto ganancia de pescadores’).

En este sentido, pues, lo fundamental es reflexionar, y acertar en la respuesta, a la pregunta… ¿hacia dónde cambiar nuestro sistema educativo?.

Es aquí donde entra en juego el segundo de los vídeos anunciados al principio de este ‘posting’. En efecto, por medio de María José Gómez Herreros (doctoranda de nuestro programa de doctorado), y en el contexto de un trabajo sobre  e-Competencias para la Ingeniería, he conocido el video Educando a los ciudadanos del mundo para el S XXI.

Dicho video, el número 49 de la serie ‘Redes’ de TVE (La 2), emitido ayer domingo, se ha confeccionado a partir de unas jornadas celebradas en Whasington bajo el título: “Educando a los ciudadanos del mundo para el S XXI”, el cuál comienza con la siguiente frase:

“El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento” (Linda Darling-Hammond)

En este sentido, la  pregunta focal de dichas jornadas era:

¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos del S XXI?

Para dar respuesta a la misma, se reunieron personalidades del mundo de la ciencia (sicólogos, neurólogos, educadores,…) y del mundo contemplativo (en particular monjes budistas, encabezados por el Dalai Lama como invitado especial), mundos aparentemente muy distantes, en principio.

Una de las primeras conclusiones que se alcanzaron fué la necesidad de replantearse la noción de ciudadanía, sus valores y habilidades requeridas para ’ser y estar’ en un mundo cada vez más interconectado e interdependiente, global y diverso.

“Debemos desarrollar una actitud que considere al resto del mundo como parte de mi mismo” (Dalai Lama)

¿Cómo regular la actitud mental de cada uno de nosotros?, ¿cómo gestionar nuestras emociones?, ¿cómo aprender técnicas dirigidas a mejorar la interacción social  y a regular las emociones?, ¿cómo hacer hincapié de la expresión respetuosa de los sentimientos y la diversidad? ( notar p.e. que ello abre grandes posibilidades a la creatividad, condicionada a veces  por la verguenza personal y la crítica externa, y a la colaboración), ¿cómo incrementar la conciencia de uno mismo? , ¿ cómo aumentar la empatía y la cooperación frente a los tradicionales ‘codazos’ y competitividad?, ¿cómo hacer compatibles competitividad, colaboración y compartición?,

¿cómo se consigue todo ésto?…

‘a través de la educación’, ‘reflexionando sobre la profesión del docente’, ‘mediante programas de aprendizaje social y emocional,  aplicables a todas las etapas del sistema educativo’

Dichos programas de aprendizaje social y emocional  abordan cinco áreas esenciales en el desarrollo social y emocional: 1.- Autoconciencia; 2.- Autogestión (de emociones y comportamiento); 3.- la Conciencia Social (que implica empatía); 4.- las Capacidades Relacionales; y 5.- la Responsabilidad en la Toma de Decisiones.

Notar que con estas propuestas, lo que se persigue no es solo acumular conocimientos (contenidos), sino que los  estudiantes en general desarrollen habilidades que les permitan crecer como personas, capaces de afrontar los retos y oportunidades de la vida, lo que conlleva cambios radicales del sistema educativo en general, a todos los niveles.

Como conclusión fundamental llegaron a que:

“la gran reforma pendiente es cambiar la formación de los docentes”.

En definitiva, por parte de la comunidad universitaria y en particular de la institución y los profesores, es el momento de reflexionar y de actuar, de conocer el nuevo ‘rol’  y paradigmas del Aprendizaje, para ser capaces de responder al requerimiento actual de: 1.- educar a nuestros estudiantes para una Sociedad RED a la que van destinados; y 2.- formar y aprender en RED.

http://blog.cicei.com/erubio/2009/12/03/manifiesto-%e2%80%9ce

Manifiesto “En Defensa de los Derechos Fundamentales en Internet”

Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de Internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que:

1. Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.


2. La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.


3. La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.


4. La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.


5. Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.


6. Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.


7. Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.


8. Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.


9. Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.


10. En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.

http://blog.cicei.com/erubio/2009/11/17/en-nuestro-ambito-pro

En la entrada anterior, a la pregunta inicial de:  ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual?, respondíamos… ‘gestionando adecuadamente, a nivel personal, el conocimiento (PKM) y el aprendizaje (PLM)’, para finalizar con una nueva pregunta…

¿qué significa gestionar adecuadamente el conocimiento personal (PKM)?.

a la que pretendemos dar respuesta a continuación.

Algo está sucediendo en el mundo de la gestión del conocimiento (KM). Un gran desplazamiento se ha producido hasta considerar  que el conocimiento acerca de personas  y contextos puede ser más importante que el conocimiento acerca de contenidos…

“from content and collection to context and connection”, Dave Pollard

Desde esta consideración y reconociendo, pues, al individuo como el principal agente de las iniciativas  de la KM, Harold Jarche (Sense-making with PKM)

como respuesta al problema actual de sobreabundancia de información, y con objeto de asociar significado (’sense making’) a la información que fluye en nuestra actividad diaria, propone dos procesos paralelos (que constituyen el sistema ‘PKM’ de gestión del conocimiento personal): uno interno  que responde a ¿cómo asimilo ‘ésto’?, y otro externo que responde a ¿quién puede ayudarme a asimilarlo?.

El proceso interno consta de cuatro acciones: Seleccionar, Clasificar/Asimilar, Explicitar, y Recuperar;mientras que el proceso externo consta de tres acciones: Navegar, Socializar/Intercambiar, Contribuir/Aportar.

Después de explicar cada una de las acciones asociadas al PKM, como ejemplo, propone una tabla en la que relaciona dichas acciones con  tecnologías y herramientas concretas, para su implementación.

Con objeto de visualizar mi particular ‘asimilación’ de la propuesta de Jarche, ahí va el siguiente mapa conceptual…

http://blog.cicei.com/erubio/2009/11/16/en-nuestro-ambito-pro

Nuestro entorno actual de trabajo en RED (’online’) , entre otras cosas, se caracteriza por: una conectividad permanente al mismo,  web en tiempo real, acceso móvil a la RED,  sobreabundancia de información,  desplazamiento de valor… de ’stocks’ de contenidos a flujos de conocimiento (K), cambios rápidos en las tecnologías, capacidad sin precedentes  para colaborar y contribuir a nivel individual, etc  con profundos efectos para el desempeño personal.

Probablemente, pues, no nos resultará extraño que nos planteemos  “cómo ser capaces de, en nuestro ámbito profesional (o dominio de ‘K’ de interés personal), hacer frente al flujo de información ‘online’, que a diario nos invade”.

En efecto, periódicamente una rutina en nuestra actividad  consiste en leer nuestro correo,  blogs y noticias procedentes de  semillas a las que nos hemos suscrito, tratando de ‘capturar’ ideas o aspectos de interés mediante ‘bookmarking’ social, con la intención de (en el mejor de los casos)  asimilar su significado e integrarlo coherentemente con lo que ya sabemos, para finalizar el proceso escribiendo (externalizando, explicitando) y compartiendo,  el resultado en un blog, por ejemplo.

Este proceso de gestión del conocimiento, ‘PKM’, (tránsito de lo implícito a lo explícito, con la correspondiente socialización con otros), repetido de forma iterativa muchas veces, evidencia su interés y fortaleza al posibilitar la creación y mantenimiento de mi base de K, y en último término de mi red cognitiva de K, relativas ambas a un dominio de conocimiento particular y/o  de interés personal.

Si así es , parece obvio que, dado el uso intensivo de información que, en general, hacemos en nuestra actividad diaria (para la toma de decisiones, la resolución de problemas o para la asimilación de K en un dominio específico), es crítico  aprender  cómo capitalizar  la naturaleza social de la RED, y del aprendizaje, para conseguir que nuestra actividad diaria ‘online’ sea mas efectiva y útil, al ser capaces de: 1.- conectarnos a las fuentes (personas, conversaciones) que producen el K, y 2.- movernos ‘casi’ a la velocidad del cambio en la RED (flujo de K).

En definitiva, a la pregunta inicial de ¿cómo puedo asimilar el creciente y cambiante ‘K’  en mi campo profesional?, responderíamos:

‘gestionando adecuadamente, a nivel personal, el conocimiento (PKM) y el aprendizaje (PLM)’,

y…

¿qué significa gestionar adecuadamente el conocimiento personal (PKM)?.

http://blog.cicei.com/erubio/2009/11/11/numero-extra-de-la-re

Recientemente ha aparecido publicado, en la revista ARBOR del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), un número extra dedicado a la ‘Innovación Educativa‘, siendo coordinadores del mismo los profesores Francisco Michavila y Angel Fidalgo.

Además de la edición impresa, se dispone también de la edición digital de dicho número, con su tabla de contenidos, así como un resumen y la versión completa de cada uno de sus artículos.

Agradeciendo la invitación de los coordinadores, y por si fuera de interés, les adjunto mi  participación con el artículo : “Nuevo ‘rol’ y paradigmas del Aprendizaje, en una Sociedad Global en RED y Compleja: la Era del Conocimiento y el Aprendizaje”, cuyo resumen es el siguiente:

En el ámbito de un entorno global, en RED, y Complejo, algo sustancial está cambiando en el ámbito del Conocimiento (K), en particular la transformación cualitativa del proceso de creación y compartición del “K” (e-Conocimiento), cuyo impacto está afectando a todo lo concerniente a la Gestión del Conocimiento y al Aprendizaje. Para dicho entorno en RED, se requiere un nuevo enfoque, basado en la Gestión de la Complejidad, que nos proporciona una adecuada aproximación sistémica, a muchos y diferentes problemas.

En nuestro caso, desde el ámbito académico y en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), se requerirá desarrollar una nueva visión, y estrategia explícita de Gestión del Conocimiento (KM), como adecuación al nuevo entorno y a la incipiente economía del conocimiento asociada. Partiendo de la convergencia emergente de los ámbitos profesional y académico, se observa no sólo la semejanza de los paradigmas tradicionales de la KM y de la LM, sino también la incapacidad de los mismos para asumir los nuevos requerimientos asociados al nuevo entorno en RED. Una nueva reconceptualización del Conocimiento y el Aprendizaje como procesos basados en conexiones (“networking”), nos proporcionará el nuevo “rol” y paradigmas del Aprendizaje: Modelo Adaptativo de Aprendizaje en Entornos Complejos.

Como estrategia de adecuación personal al nuevo entorno, y en particular al EEES, se propone un “Proceso de desarrollo de la Identidad Digital” y del “Aprendizaje en RED”, junto con el diseño del correspondiente “Espacio Personal, y Corporativo, de Trabajo y Aprendizaje” (PLWE/CLWE). Presentación del “PLWE-Suricata”*, basado en iniciativas abiertas.

http://blog.cicei.com/erubio/2009/10/25/tendencias-en-la-web/

Por medio de Francis Pisani, he accedido a la muy interesante presentación de ReadWriteWeb… 

‘Top 5 Web Trends of 2009′, en concreto:

1.- la web semántica (de ‘web sites’ con INFormación no estructurada, a ‘web services’ con INF estructurada, ‘Linked Data’)

2.- la web en tiempo real (nueva forma de comunicación inmediata; escuchar/participar en las ‘conversaciones en la red’,  en tiempo real)

3.- Personalización (desplazamiento hacia unidades de INF organizadas – mediante diferentes tipos de  filtros y ‘recomendaciones’-, de manera que sean relevantes y de carácter personal para cada individuo)

4.- la web móvil (explosión de aplicaciones ‘mobile web’; Realidad Aumentada, Android)

5.- la Internet de las cosas (presencia -RFID- de objetos reales en Internet, susceptibles de interaccionar con ellos, y tomar decisiones, mediante ‘web services’)